Nasza Misja

💡 Nasz Filar: Stosowana Analiza Potrzeb (SAP)

Głównym kompasem w codziennej pracy naszej kadry jest Stosowana Analiza Potrzeb (SAP) – autorska metoda opracowana przez dr Aśkę Ławicką i Fundację Prodeste. To podejście całkowicie odrzuca behawioralne systemy kar i nagród, przenosząc punkt ciężkości na to, co w człowieku najistotniejsze:

• Zachowanie jako komunikat: Każde trudne zachowanie ucznia traktujemy jako objaw przeciążenia lub sygnał niezaspokojonej potrzeby, a nie celową złośliwość.
• Identyfikacja przyczyn: Zamiast tłumić objawy, nasi specjaliści szukają źródeł napięcia w obszarach sensorycznych, emocjonalnych, komunikacyjnych lub relacyjnych.
• Koła ratunkowe i samoregulacja: Wyposażamy uczniów w narzędzia do bezpiecznej redukcji stresu, wspierając budowanie ich samoświadomości i zdrowej samoregulacji.
• Szacunek dla ścieżek rozwojowych: Respektujemy naturalne, indywidualne tempo rozwoju neuroróżnorodnych dzieci, dbając o ich poczucie godności.

🎯 Jak Pracuje Nasz Zespół?

Wybierając model relacyjno – rozwojowy oparty na SAP, gwarantujemy podejście, które realnie poprawia dobrostan psychiczny dziecka i całej jego rodziny. Praca naszych specjalistów opiera się na czterech krokach:

1. Budowanie bezpiecznej więzi: Edukacja zaczyna się tam, gdzie pojawia się zaufanie i poczucie akceptacji.
2. Dostosowanie środowiska: Redukujemy bariery i czynniki stresogenne w klasie, dopasowując warunki do profilu sensorycznego uczniów.
3. Wspieranie komunikacji: Pomagamy odnaleźć najwłaściwszy dla dziecka sposób ekspresji (w tym z użyciem metod AAC).
4. Partnerstwo z rodzicami: Ściśle współpracujemy z opiekunami, dzieląc się wiedzą i wspólnie tworząc spójne środowisko wsparcia wokół dziecka.

„W naszej szkole dzieci mają pełne prawo do zachowań autystycznych. Jesteśmy tu po to, aby je zrozumieć, dać im bezpieczne oparcie i pomóc rozwinąć skrzydła w ich własnym, niepowtarzalnym tempie.”

Bezpieczne Środowisko: Przestrzeń Wolna od Lęku i Presji

W Niepublicznej Szkole Podstawowej „Dar Losu” w Lubinie wiemy, że proces uczenia się i naturalny rozwój mogą zachodzić wyłącznie wtedy, gdy dziecko czuje się bezpiecznie. Bezpieczeństwo nie oznacza dla nas jedynie braku zagrożeń fizycznych. Rozumiemy je znacznie głębiej – jako bezpieczeństwo emocjonalne, sensoryczne i relacyjne.

Stworzyliśmy przestrzeń, która adaptuje się do potrzeb neuroróżnorodnych uczniów, a nie wymusza na nich bolesnego przystosowania się za wszelką cenę. Nasze środowisko opiera się na pełnej akceptacji naturalnych cech spektrum autyzmu.

Trzy Filary Bezpieczeństwa w „Darze Losu”

Bezpieczne środowisko w naszej szkole budujemy codziennie w oparciu o zasady Stosowanej Analizy Potrzeb (SAP) oraz trzy kluczowe obszary:

• Bezpieczeństwo sensoryczne (Przyjazna przestrzeń): Sale lekcyjne i korytarze projektujemy z myślą o unikaniu przebodźcowania. Dbamy o stonowane oświetlenie, redukcję hałasu oraz dostęp do stref wyciszenia. Szanujemy indywidualne profile sensoryczne – u nas uczeń może korzystać ze słuchawek wygłuszających, okularów przeciwsłonecznych czy specjalnych siedzisk, jeśli tego właśnie potrzebuje jego ciało.
• Bezpieczeństwo emocjonalne (Wolność od oceniania): Odrzucamy presję neurotypowych oczekiwań. Nasi uczniowie mają pełne prawo do przeżywania trudnych emocji, odmowy wykonania zadania w stanie przeciążenia oraz do korzystania z własnych strategii samoregulacji (np. stimowania). Reagujemy na trudności ze spokojem i empatią, stając się dla dziecka bezpieczną kotwicą.
• Bezpieczeństwo relacyjne (Przewidywalność i zaufanie): Świat staje się bezpieczny, gdy jest zrozumiały. Dbamy o stałość planu dnia, jasną strukturę zajęć oraz czytelną komunikację (w tym wizualną). Uczniowie wiedzą, czego mogą się spodziewać po nauczycielach – nasza kadra jest przewidywalna, stała w swoich reakcjach i zawsze stoi po stronie dziecka.

Środowisko rówieśnicze bez wykluczenia

Ważnym elementem bezpiecznej przestrzeni jest nauka współistnienia. Nie narzucamy dzieciom sztucznych norm społecznych, lecz wspieramy je w budowaniu autentycznych, opartych na szacunku relacji rówieśniczych.

W naszej szkole odmienność jest normą. Dzięki temu uczniowie nie muszą marnować energii na tzw. maskowanie (ukrywanie swoich cech autystycznych), co bezpośrednio chroni ich przed lękiem, wypaleniem autystycznym oraz depresją.

„Bezpieczne środowisko to takie, w którym dziecko nie musi walczyć o przetrwanie, ukrywać tego, kim jest, ani nieustannie bać się kary czy oceny. Dopiero gdy zniknie lęk, pojawia się przestrzeń na ciekawość świata i naukę.”
— Filozofia Przestrzeni „Dar Losu”

Chcesz zobaczyć, jak w praktyce wygląda nasza przestrzeń terapeutyczno-edukacyjna? Zapraszamy do kontaktu z dyrekcją szkoły, aby umówić się na indywidualne spotkanie i wspólnie omówić potrzeby Twojego dziecka.

Partnerstwo z Rodzicami: Wspólny Front dla Dobrostanu Dziecka

W Niepublicznej Szkole Podstawowej „Dar Losu” w Lubinie nie działamy w izolacji. Wychodzimy z założenia, że to Rodzice są pierwszymi i najważniejszymi ekspertami od swojego dziecka. Naszą rolą nie jest instruowanie, ocenianie czy narzucanie gotowych rozwiązań. Chcemy być dla Was zaufanymi partnerami, z którymi wspólnie buduje się bezpieczną codzienność neuroróżnorodnego ucznia.

Praca w paradygmacie relacyjno-rozwojowym oraz Stosowanej Analizie Potrzeb (SAP) dr Aśki Ławickiej wymaga od nas spójności. Tylko wtedy, gdy dom i szkoła mówią tym samym językiem – językiem zrozumienia potrzeb, a nie kar i nagród – dziecko zyskuje stabilne oparcie do rozwoju.

Jak rozumiemy autentyczne partnerstwo?

Współpraca z rodzinami naszych uczniów opiera się na czterech fundamentalnych zasadach:

• Słuchanie zamiast oceniania: Wiemy, z jak wieloma wyzwaniami, niezrozumieniem społecznym i systemową presją mierzą się rodzice dzieci w spektrum autyzmu. W „Darze Losu” nie spotkacie się z krytyką. Zamiast tego oferujemy przestrzeń pełną empatii, w której wspólnie szukamy przyczyn trudności, a nie winnych.
• Dwukierunkowy przepływ wiedzy: Wy dzielicie się z nami bezcenną wiedzą o nawykach, mocnych stronach i historii rozwoju Waszego dziecka. My oferujemy nasze doświadczenie terapeutyczne, pedagogiczne i znajomość metod opartych na szacunku dla neuroróżnorodności.
• Jednolity system wsparcia: Dbamy o to, aby strategie samoregulacji wypracowane w szkole (np. unikanie przestymulowania, sposoby komunikacji czy formy „kół ratunkowych”) były możliwe do wdrożenia również w domu – i odwrotnie. Ta spójność daje dziecku ogromne poczucie bezpieczeństwa.
• Edukacja i wsparcie merytoryczne: Nie zostawiamy rodziców samych sobie. Regularnie dzielimy się wiedzą z zakresu Stosowanej Analizy Potrzeb (SAP), pomagając lepiej zrozumieć zachowania dziecka jako komunikaty o jego wewnętrznych stanach i potrzebach.

Przestrzeń do dialogu i spotkania

Partnerstwo to dla nas stały proces, dlatego oferujemy rodzicom regularne, bezpieczne formy kontaktu. Oprócz bieżącej wymiany informacji, stawiamy na pogłębione rozmowy o celach rozwojowych dziecka, analizę jego profilu sensoryczno-emocjonalnego oraz wspólne świętowanie nawet najmniejszych sukcesów – mierzonych nie ocenami, lecz dobrostanem i poczuciem autonomii ucznia.

„Szkoła i dom nie mogą być dwoma różnymi światami, w których obowiązują sprzeczne zasady. Prawdziwe partnerstwo zaczyna się wtedy, gdy zrzucamy maski oczekiwań i wspólnie – jako dorośli – stajemy po stronie dziecka, by ułatwić mu zrozumienie siebie i otaczającej rzeczywistości.”
— Filozofia Współpracy „Dar Losu”

Chcesz współtworzyć środowisko, które naprawdę rozumie potrzeby Twojego dziecka? Zapraszamy do kontaktu z naszym zespołem – chętnie opowiemy Ci o tym, jak krok po kroku budujemy relację z rodzinami naszych uczniów od pierwszych dni rekrutacji.

Terapia Wbudowana w Plan Dnia: Naturalny Rozwój Bez Presji

W Niepublicznej Szkole Podstawowej „Dar Losu” w Lubinie odchodzimy od tradycyjnego, gabinetowego modelu terapii, który często kojarzy się dzieciom z dodatkowym wysiłkiem i poczuciem odmienności. Wychodząc z założeń Stosowanej Analizy Potrzeb (SAP), wiemy, że osoby w spektrum autyzmu najlepiej rozwijają swoje kompetencje w naturalnym, bezpiecznym środowisku.

Dlatego w naszej szkole terapia nie jest dodatkiem po lekcjach – jest integralną częścią każdego momentu spędzonego w placówce. Wsparcie terapeutyczne wbudowaliśmy bezpośrednio w strukturę dnia, łącząc je z edukacją, zabawą, odpoczynkiem i wspólnymi posiłkami.

Dlaczego rezygnujemy z izolacji gabinetowej?

Tradycyjny model, w którym wyrywa się ucznia z grupy rówieśniczej na „godzinę terapii”, niesie za sobą ryzyko wtórnego stresu i trudności z generalizacją umiejętności (dziecko radzi sobie w gabinecie sam na sam z terapeutą, ale nie potrafi przenieść tego na życie w klasie).

Wbudowanie terapii w codzienność szkoły przynosi kluczowe korzyści:

• Brak sztucznego podziału: Dla ucznia cały dzień jest spójnym doświadczeniem. Nie ma tu momentu przejścia w „tryb zadaniowy” pod presją oczekiwań.
• Wsparcie w czasie rzeczywistym: Specjaliści (psycholodzy, logopedzi, pedagodzy) towarzyszą dzieciom bezpośrednio w klasie lub podczas przerw. Mogą natychmiast zareagować na sygnały przeciążenia sensorycznego lub pomóc w nawiązaniu relacji rówieśniczej dokładnie wtedy, gdy ta sytuacja się dzieje.
• Naturalny trening samoregulacji: Uczymy dziecko rozpoznawać swoje potrzeby i sięgać po „koła ratunkowe” (np. przerwę na wyciszenie, ruch, użycie pomocy sensorycznych) w trakcie realnych lekcji, a nie w sztucznie stworzonych warunkach.
• Rozwijanie autonomii: Każda codzienna czynność – od przygotowania miejsca pracy, przez komunikację z nauczycielem, po radzenie sobie z odmową – staje się bezpiecznym polem do budowania niezależności.

Jak to wygląda w praktyce?

Codzienny plan dnia w „Darze Losu” jest elastyczny i w pełni dostosowany do aktualnych zasobów energetycznych uczniów. Terapia wbudowana przejawia się w każdym elemencie szkolnego życia:

1. Strukturyzacja i przewidywalność: Jasne plany wizualne i wcześniejsze uprzedzanie o zmianach redukują lęk i dają poczucie kontroli.
2. Zindywidualizowany czas pracy: Czas trwania zajęć oraz formy aktywności są elastycznie dopasowywane do profilu sensoryczno-emocjonalnego danej grupy i pojedynczych uczniów.
3. Naturalna komunikacja: Nie zmuszamy do mechanicznych wypowiedzi. Wspieramy autentyczną ekspresję, w tym alternatywne i wspomagające metody komunikacji (AAC), traktując je jako równorzędne narzędzie budowania relacji w klasie.
4. Przerwy regeneracyjne: Odpoczynek i prawo do odizolowania się od bodźców są w naszej szkole tak samo ważne jak nauka matematyki czy pisania.

„Terapia osób w spektrum autyzmu nie powinna polegać na naprawianiu człowieka w zamkniętym pokoju. Prawdziwa terapia to tworzenie takiego środowiska i takich relacji w ciągu całego dnia, w których dziecko czuje się bezpieczne, rozumiane i gotowe do samodzielnego odkrywania świata.”
— Filozofia Wsparcia w „Darze Losu”

Jeżeli chcesz dowiedzieć się więcej o tym, jak elastycznie dopasowujemy plan dnia do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów, zapraszamy do kontaktu z zespołem terapeutycznym naszej szkoły.

Systematyczna Ocena Postępów: Monitorowanie Dobrostanu i Rozwoju Autonomii

W Niepublicznej Szkole Podstawowej „Dar Losu” w Lubinie rezygnujemy z tradycyjnego, opresyjnego systemu oceniania, opartego na cyfrach, czerwonym długopisie i ciągłym porównywaniu dzieci między sobą. Dla uczniów w spektrum autyzmu taka forma weryfikacji wiedzy jest często źródłem wtórnej traumy, lęku przed porażką i destrukcyjnego maskowania własnych trudności.

Działając w duchu Stosowanej Analizy Potrzeb (SAP), postęp definiujemy zupełnie inaczej. Nie mierzymy go liczbą bezbłędnie przepisanych zdań, ale wzrostem poczucia bezpieczeństwa, rozwojem samodzielności, umiejętnością samoregulacji oraz gotowością do nawiązywania relacji. Ocena w naszej szkole ma charakter wspierający, opisowy i głęboko zindywidualizowany.

Co i jak oceniamy? Cztery filary monitorowania postępów

Nasz zespół specjalistów i nauczycieli prowadzi systematyczną obserwację ucznia w jego naturalnym, codziennym środowisku. Skupiamy się na kluczowych obszarach, które decydują o realnej jakości życia dziecka:

• Poziom dobrostanu i poczucia bezpieczeństwa: To nasz najważniejszy wskaźnik. Sprawdzamy, czy uczeń przychodzi do szkoły bez lęku, czy ufa kadrze i czy czuje się swobodnie w przestrzeni klasowej. Bezpieczeństwo emocjonalne jest warunkiem jakiejkolwiek nauki.
• Kompetencje samoregulacyjne: Odnotowujemy, jak dziecko radzi sobie z napięciem i stresem sensorycznym. Sukcesem jest moment, w którym uczeń – zamiast wejść w stan głębokiego kryzysu (meltdown/shutdown) – potrafi z pomocą terapeuty lub samodzielnie sięgnąć po swoje „koło ratunkowe” (np. wyjść do strefy wyciszenia, założyć słuchawki).
• Rozwój autonomii i sprawczości: Śledzimy, na ile dziecko staje się niezależne w codziennych czynnościach, czy potrafi wyrazić odmowę, zasygnalizować swoje potrzeby (również za pomocą AAC) oraz czy podejmuje samodzielne wybory.
• Przyrost wiedzy i umiejętności szkolnych: Podstawa programowa jest ważna, ale jej realizację dostosowujemy do indywidualnych możliwości ucznia. Postępy edukacyjne oceniamy wyłącznie w odniesieniu do wcześniejszych osiągnięć samego dziecka, nigdy na tle klasy.

Informacja zwrotna zamiast wyroku

Systematyczna ocena w „Darze Losu” nie służy segregacji uczniów, lecz planowaniu dalszego wsparcia. Przybiera ona formę wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia (WOPFU) oraz regularnych arkuszy obserwacyjnych budowanych w oparciu o SAP.

Rodzice otrzymują od nas rzetelną, szczegółową informację opisową. Pokazuje ona nie tylko to, co dziecko już potrafi, ale przede wszystkim wskazuje, jakich warunków i jakiego rodzaju asysty potrzebuje na danym etapie rozwoju, by mogło bezpiecznie iść do przodu.

„W paradygmacie relacyjno-rozwojowym nie oceniamy dziecka, lecz skuteczność środowiska, które dla niego stworzyliśmy. Jeśli uczeń nie robi postępów, nie oznacza to jego winy czy braku zdolności – to dla nas sygnał, że musimy lepiej rozpoznać jego potrzeby i zmodyfikować nasze strategie wsparcia.”

— Zespół Diagnostyczno-Terapeutyczny „Dar Losu”

Jeżeli chcą Państwo dowiedzieć się, jak szczegółowo wyglądają nasze arkusze monitorowania postępów oraz w jaki sposób tworzymy Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne (IPET) w oparciu o SAP, zapraszamy do kontaktu z pedagogiem szkolnym.

Orientacja na Przyszłość: Przygotowanie do Autonomicznego Życia

W Niepublicznej Szkole Podstawowej „Dar Losu” w Lubinie nie edukujemy dziecka „tu i teraz” wyłącznie po to, aby zaliczyło kolejną klasę czy zdało egzamin. Nasz wzrok sięga znacznie dalej. Działając w duchu Stosowanej Analizy Potrzeb (SAP) dr Aśki Ławickiej, każde działanie pedagogiczne i terapeutyczne planujemy z myślą o przyszłości naszego ucznia jako dorosłego człowieka.

Doskonale rozumiemy, że szkoła podstawowa to fundament pod całe późniejsze życie. Naszym nadrzędnym celem jest wyposażenie osób w spektrum autyzmu w takie kompetencje, które w przyszłości pozwolą im żyć godnie, samodzielnie i w zgodzie z własną tożsamością, bez konieczności destrukcyjnego dopasowywania się do neurotypowych schematów.

Budowanie kompetencji na całe życie

Orientacja na przyszłość w naszej placówce opiera się na rozwijaniu umiejętności, które realnie przekładają się na jakość dorosłego życia. Skupiamy się na trzech kluczowych obszarach:

• Samorzecznictwo (Self-advocacy): Uczymy dzieci rozumieć swoją neuroróżnorodność, rozpoznawać własne granice i głośno o nich mówić. Dorosły samorzecznik to osoba, która potrafi zakomunikować otoczeniu: „Potrzebuję przerwy”, „To światło mnie rani”, „Proszę napisać instrukcję, zamiast mówić”. Dajemy uczniom prawo do odmowy i obrony własnego zdania już od najmłodszych lat.
• Prawdziwa autonomia zamiast posłuszeństwa: Tradycyjne terapie behawioralne często dążą do wyuczenia bezwzględnego posłuszeństwa, co w dorosłości czyni osoby w spektrum niezwykle podatnymi na manipulację i nadużycia. W „Darze Losu” stawiamy na sprawczość. Uczeń uczy się podejmować decyzje, ponosić ich naturalne konsekwencje i dokonywać wyborów opartych na własnych potrzebach.
• Trwałe strategie samoregulacji: Wyposażamy wychowanków w narzędzia radzenia sobie ze stresem i przebodźcowaniem, z których będą mogli korzystać w dorosłym życiu – w pracy, w urzędzie czy w relacjach. Zamiast tłumić autystyczne mechanizmy obronne (np. stimowanie), pomagamy zrozumieć ich funkcję i integrować je z codziennym funkcjonowaniem.

Przeciwdziałanie wypaleniu i depresji w dorosłości

Badania pokazują, że dorośli autyści masowo mierzą się z kryzysami psychicznymi wynikającymi z lat spędzonych na tzw. maskowaniu (ukrywaniu swoich cech, by przypodobać się otoczeniu). Myślenie o przyszłości w naszej szkole to przede wszystkim profilaktyka zdrowia psychicznego.

Tworząc środowisko pełnej akceptacji, chronimy zasoby energetyczne dzieci. Dzięki temu wkraczają one w wiek nastoletni i dorosły z wysokim poczuciem własnej wartości, znając swoje mocne strony i nie traktując swojego autyzmu jako defektu, który trzeba ukryć.

„Sukcesu naszej pracy nie mierzymy tym, jak cicho dziecko siedzi w ławce podczas lekcji. Mierzymy go tym, czy za dziesięć lub piętnaście lat nasz absolwent będzie potrafił z dumnie podniesioną głową decydować o sobie, chronić swoje granice i budować satysfakcjonujące życie jako dorosły autysta.”

— Dyrekcja i Zespół „Dar Losu”

Chcesz, aby Twoje dziecko rozwijało się w miejscu, które patrzy na jego potencjał długofalowo i z głębokim szacunkiem? Zapraszamy do kontaktu z naszym zespołem rekrutacyjnym, aby porozmawiać o przyszłości i edukacji dopasowanej do potrzeb Twojego dziecka.

Ciepło i Akceptacja: Fundament Bezwarunkowego Szacunku

W Niepublicznej Szkole Podstawowej „Dar Losu” w Lubinie ciepło i akceptacja nie są jedynie miłymi hasłami z misji szkoły – są one u nas podstawowym narzędziem terapeutycznym. Opierając naszą pracę na Stosowanej Analizie Potrzeb (SAP) dr Aśki Ławickiej, wiemy, że neuroróżnorodne dziecko rozwija się tylko wtedy, gdy doświadcza całkowitej, bezwarunkowej akceptacji tego, kim jest.

Nie stawiamy warunków wstępnych. Uczeń nie musi „zasłużyć” na nasz szacunek i życzliwość poprzez spełnianie oczekiwań czy rezygnację ze swojej autystycznej tożsamości. Przyjmujemy każde dziecko z całym jego unikalnym profilem sensorycznym, emocjonalnym i komunikacyjnym.

Akceptacja w praktyce, czyli prawo do bycia sobą

W naszej szkole akceptacja oznacza realne działania i postawy kadry, które każdego dnia dają dzieciom poczucie, że są bezpieczne i wartościowe:

• Prawo do autystycznej ekspresji: Szanujemy naturalne zachowania naszych uczniów. Ruchy stymulacyjne (stimowanie), unikanie kontaktu wzrokowego czy specyficzne pasje nie są przez nas wygaszane ani korygowane. Rozumiemy, że są one kluczowe dla regulacji układu nerwowego dziecka.
• Ciepło w chwilach kryzysu: Kiedy pojawia się przeciążenie, trudne emocje czy krzyk, nasza kadra reaguje spokojem i troską. Nie izolujemy dziecka za karę, nie oceniamy go. Stajemy się dla niego „bezpieczną bazą”, pomagając przetrwać trudny moment i zredukować napięcie bez poczucia winy.
• Szacunek dla granic i odmowy: Ciepło to także dawanie dziecku przestrzeni na autonomię. Jeśli uczeń w danym momencie mówi „nie” ze względu na brak zasobów energetycznych, jego głos jest słyszany i brany pod uwagę. Uczymy, że stawianie granic jest dobre i bezpieczne.

Bezpieczny klimat, który leczy rany

Wielu uczniów trafia do naszej placówki z bagażem trudnych doświadczeń, poczucia odrzucenia oraz lęku przed szkolną opresją. Atmosfera ciepła, którą tworzy cały nasz zespół, działa na te zranienia kojąco.

Gdy dziecko przestaje czuć nieustanną presję, że musi się zmienić, by pasować do neurotypowego świata, jego układ nerwowy przechodzi ze stanu ciągłej walki (przetrwania) w stan relaksu. Dopiero w tym punkcie uwalnia się naturalna ciekawość poznawcza, chęć do nauki oraz gotowość do otwarcia się na drugiego człowieka.

„Akceptacja to nie jest pobłażliwość – to głębokie zrozumienie, że zachowanie dziecka zawsze zależy od jego aktualnych możliwości i zaspokojonych potrzeb. Otaczając ucznia ciepłem, zdejmujemy z jego barków lęk przed oceną. Pokazujemy mu, że jest wspaniały dokładnie taki, jaki jest.”

— Zespół Psychologiczno-Pedagogiczny „Dar Losu”

Jeżeli chcą Państwo poczuć atmosferę naszej szkoły i osobiście przekonać się, jak budujemy relacje oparte na ciepłe i szacunku, serdecznie zapraszamy do kontaktu i odwiedzenia naszej placówki w Lubinie.